学困生调查报告3篇

发布时间:2020-01-06 来源:调查报告

  家庭教育是教育的重要组成部分,对学生的成长起着潜移默化的作用。我们对在校的100名高中学困生进行了家访。发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。现将我们的调查结果总结如下。

学困生调查报告3篇

  城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象:

  1.现在的孩子大多是独生子女,相当一部分家长是过分放纵孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子,对孩子往往是百依百顺,放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业,而忽略了孩子。他们在物质上无条件的满足孩子的要求,而不关心他们的教育和心理需求。这种养而不教的做法,使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护,为孩子开脱,而对来自别人的批评,不从自己孩子身上找原因,也不帮助孩子改正错误,无形中助长了孩子的顽劣之风。更有甚者,有些家长自己参与赌博等,身教重于言教,久而久之对孩子造成了非常不良的影响。也有些是离异等单亲家庭,父母对孩子漠不关心,由于缺失关爱和管束,孩子逆反心理强,自制能力差,学习成绩,尤其是英语学习起伏较大。从走访中我们了解到,学生的家庭教育大部分都处于真空状态。家庭教育职能弱化,有些甚至缺位、丧失,更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。

  2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村,家长文化程度不高,多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平,绝大多数家长不懂英语,他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此,当学生在学习中遇到困难时,家长也爱莫能助,长此下去,孩子学习问题堆积如山,到了高中阶段就觉得寸步难行了。

  3.也有另外一种类型的家长,他们望子成龙心切,对孩子的要求太高。作业完成了不行,还要另加作业,限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。每逢周六、日和假期,就让孩子上各种补习班。时间一长,孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理,你越是叫我学我越不学,对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。

  4.新读书无用论抬头,在城乡结合地区显得较为突出,对学生家长及学生影响较大。以往家长送子女上学,普遍是希望自己的子女能够考上大学,最终达到“跃龙门”的目的。然而,由于国家教育制度的改革,大中专毕业生国家不再包分配,毕业生就业形势严峻的情况下,少数家长认为没有必要读很多书。而这一情况在城乡结合地区更加普遍,由于这一地区靠近城市,生意比较好做,同时近年来由于征地拆迁等因素,也取得了一定的拆迁补偿,相对比较富裕,部分人本身没有什么文化,也能够赚钱,而且生活过的不错,所以在有意无意中流露出读书也没什么用的观念。在这种新的“读书无用”的思想指导下,他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情,一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下,觉得前途渺茫,从而学习无目标,不认真学习,特别是英语这一学科。

  通过家访调查,我们深切感到应与家长多加沟通,要端正家长对孩子的教育理念并指导家长如何对孩子进行家庭教育,如何安排孩子的学习与生活。我们还要把学校的管理思想、教育教学方法,老师对学生的具体学习任务要求向家长作介绍,使家长有的放矢的监督指导孩子。总之要架起老师与家长沟通联系的桥梁,共同促进英语学困生的转化。

“学困生”形成主要原因的调查报告

  调查时间:12月20日

  调查方式:学生(家长协助)无记名填写

  被调查的学生:一(1)班 10名学困生

  一、调查问卷数据统计如下:

  1、       学生年龄:6-7岁

  2、       性别:男生7人 女生3人

  3、       户籍类别:城市8人 农村2人

  4、       家庭所在地环境:城、乡镇10人

  5、       独生子女:7人是,3人不是

  6、       孩子学习负责人:父2人 母6人 其他2人

  7、       父母期待孩子的学习成绩:优秀7人 良好3人

  8、       家庭其他成员过分溺爱: 一般9人 小1人

  9、       父母教育方式简单粗暴: 一般9人 小1人

  10、   家庭经济条件:一般10人

  11、   父母职业:只有个别是有固定工作,大部分下岗职工,少数是打工、经商

  12、   孩子有自己固定的安静的学习场所:有7人 无3人

  13、   孩子的家庭劳动:  一般5人 少5人

  14、   语文老师讲课是否听懂:听得懂6人 大部分听得懂4人

  15、   认为语文老师严格与否:很严格6人 一般3人 不严格1人

  16、   老师是否提问自己:经常2人 有时7人 很少1人

  17、   觉得知识是否难:很难1人  一般5人 不难4人

  18、   觉得班级同学是否爱学习:9个觉得大部分爱学习   1个觉得有时爱学习

  19、   是否喜欢上语文课:喜欢7人 一般3人

  20、   语文课爱发言:喜欢3人  一般5人  不爱2人

  21、   上课时喜欢干什么:听老师讲课8人 和同学讲话1人 想其他事情2人

  22、   学习是否进步:有点进步10人

  23、   当学习进步时,你会:放松一下1人 更加努力9人

  24、   当学习退步时,你会:很担心,努力学习赶上去10人

  25、   你平时是否看课外书:看4人 有时看5人 不看1人

  26、   你的学习成绩是否想超过同学:很想10人

  27、   你放学后先做什么:写作业10人

  28、   你是否想做作业:作业多,不想做1人 作业难,不会做3人想做6人

  29、   学习有困难时想找谁帮助:找老师4人  找父母6人

  30、   为什么要学习: 为自己10人

  二、调查问卷分析:

  1、基本情况方面:本班学困生中男生占大多数,大部分是城市户口,居住在城镇。作为一年级新生刚入学,男孩子好动、爱玩,学习上存在困难较多。

  2、家庭环境对学困生的影响方面:这些学困生中绝大部分是独生子女,家庭条件一半;因孩子刚入学,家长对他们期望值较高,一般不存在溺爱现象,大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理,少数因家长文化水平较低,且没有固定的工作,生活压力较大,忙于生计,有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识,无法辅导。

  3、学校因素对学困生形成的影响方面:班级学习风气较好,老师也会提问他们,为他们学习创造了较为愉快的氛围,同时能严格要求,对于老师的讲课基本上听得懂,他们认为学习知识不难。

  4、学生自身因素对学困生形成的影响方面:大多数学困生对语文课堂充满兴趣,但上课发言一般,他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步,表示会更加努力;当学习退步时,都会很担心,争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去,对待作业态度较为端正,知道放学就写作业,也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助,都认为学习是为自己。

  三、采取措施:

  1、教师上课时,更多地关注学困生,多提问、多观察,给他们更多地参与课堂的机会,以便及时了解他们的学习状态,有的放矢的进行引导。

  2、教师在布置作业时,要注意难易程度,对学困生放低要求,以达到循序渐进。同时加强督促,以保证他们课前认真预习,课后及时巩固,更好地掌握所学知识。

  3、学困生的转化,离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通,及时交流孩子的学习情况,掌握动态,以便形成教育合力。

  4、大部分学困生语文学习被动,依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发引导,逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通,不要给他们现成答案,随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。

  5、进行“结对子”活动,充分利用小助手,有效帮助学困生完成学习任务。

  6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小,他们遇到困难,更需要来自老师的鼓励,所以要注意发现他们身上的闪光点,大张旗鼓地表扬,以增强他们的自尊心和自信心,以更大的勇气去克服困难,获得学习的成功。

  7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单,内容较少。跟家长解释说明,强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助,共同督促学困生及时完成作业,在家里回顾一天所学,做到一课一复习,一单元一复习,一步一步地把知识学扎实,以避免新知旧知摞在一起,不会的越来越多,难以挽回。

  一年级学困生的存在一是学前教育基础较差,造成孩子开始跟不上,步步跟不上;二是学习习惯较差,课前不能认真预习,上课不能专心听讲,课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视,时刻关注,对他们付出更多的耐心,注意纠正孩子的行为习惯,一定能减少差距,正确进步,为今后的语文学习打下良好的基础。

“学困生”形成主要原因的调查报告

  调查时间:12月20日

  调查方式:学生(家长协助)无记名填写

  被调查的学生:一(1)班10名学困生

  一、调查问卷数据统计如下:

  1、学生年龄:6-7岁

  2、性别:男生7人女生3人

  3、户籍类别:城市8人农村2人

  4、家庭所在地环境:城、乡镇10人

  5、独生子女:7人是,3人不是

  6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

  7、父母期待孩子的学习成绩:优秀7人良好3人

  8、家庭其他成员过分溺爱:一般9人小1人

  9、父母教育方式简单粗暴:一般9人小1人

  10、家庭经济条件:一般10人

  11、父母职业:只有个别是有固定工作,大部分下岗职工,少数是打工、经商

  12、孩子有自己固定的安静的学习场所:有7人无3人

  13、孩子的家庭劳动:一般5人少5人

  14、语文老师讲课是否听懂:听得懂6人大部分听得懂4人

  15、认为语文老师严格与否:很严格6人一般3人不严格1人

  16、老师是否提问自己:经常2人有时7人很少1人

  17、觉得知识是否难:很难1人一般5人不难4人

  18、觉得班级同学是否爱学习:9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习

  19、是否喜欢上语文课:喜欢7人一般3人

  20、语文课爱发言:喜欢3人一般5人不爱2人

  21、上课时喜欢干什么:听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人

  22、学习是否进步:有点进步10人

  23、当学习进步时,你会:放松一下1人更加努力9人

  24、当学习退步时,你会:很担心,努力学习赶上去10人

  25、你平时是否看课外书:看4人有时看5人不看1人

  26、你的学习成绩是否想超过同学:很想10人

  27、你放学后先做什么:写作业10人

  28、你是否想做作业:作业多,不想做1人作业难,不会做3人想做6人

  29、学习有困难时想找谁帮助:找老师4人找父母6人

  30、为什么要学习:为自己10人

  二、调查问卷分析:

  1、基本情况方面:本班学困生中男生占大多数,大部分是城市户口,居住在城镇。作为一年级新生刚入学,男孩子好动、爱玩,学习上存在困难较多。

  2、家庭环境对学困生的影响方面:这些学困生中绝大部分是独生子女,家庭条件一半;因孩子刚入学,家长对他们期望值较高,一般不存在溺爱现象,大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理,少数因家长文化水平较低,且没有固定的工作,生活压力较大,忙于生计,有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识,无法辅导。

  3、学校因素对学困生形成的影响方面:班级学习风气较好,老师也会提问他们,为他们学习创造了较为愉快的氛围,同时能严格要求,对于老师的讲课基本上听得懂,他们认为学习知识不难。

  4、学生自身因素对学困生形成的影响方面:大多数学困生对语文课堂充满兴趣,但上课发言一般,他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步,表示会更加努力;当学习退步时,都会很担心,争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去,对待作业态度较为端正,知道放学就写作业,也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助,都认为学习是为自己。

  三、采取措施:

  1、教师上课时,更多地关注学困生,多提问、多观察,给他们更多地参与课堂的机会,以便及时了解他们的学习状态,有的放矢的进行引导。

  2、教师在布置作业时,要注意难易程度,对学困生放低要求,以达到循序渐进。同时加强督促,以保证他们课前认真预习,课后及时巩固,更好地掌握所学知识。

  3、学困生的转化,离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通,及时交流孩子的学习情况,掌握动态,以便形成教育合力。

  4、大部分学困生语文学习被动,依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析,一遇到问题就问老师,甚至扔在一边不管;教师在解答问题时,也要注意启发引导,逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通,不要给他们现成答案,随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯。

  5、进行“结对子”活动,充分利用小助手,有效帮助学困生完成学习任务。

  6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小,他们遇到困难,更需要来自老师的鼓励,所以要注意发现他们身上的闪光点,大张旗鼓地表扬,以增强他们的自尊心和自信心,以更大的勇气去克服困难,获得学习的成功。

  7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单,内容较少。跟家长解释说明,强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助,共同督促学困生及时完成作业,在家里回顾一天所学,做到一课一复习,一单元一复习,一步一步地把知识学扎实,以避免新知旧知摞在一起,不会的越来越多,难以挽回。

  一年级学困生的存在一是学前教育基础较差,造成孩子开始跟不上,步步跟不上;二是学习习惯较差,课前不能认真预习,上课不能专心听讲,课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视,时刻关注,对他们付出更多的耐心,注意纠正孩子的行为习惯,一定能减少差距,正确进步,为今后的语文学习打下良好的基础。

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