家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。我们对在校的100名高中学困生进行了家访。发现不利的家庭环境对学生的英语学习有很大的负面影响。现将我们的调查结果总结如下。

　　城乡结合地区家庭教育职能普遍存在弱化、缺位的现象：

　　1.现在的孩子大多是独生子女，相当一部分家长是过分放纵孩子。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流;有的家长只顾自己的生意和事业，而忽略了孩子。他们在物质上无条件的满足孩子的要求，而不关心他们的教育和心理需求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的学习习惯和生活习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误，无形中助长了孩子的顽劣之风。更有甚者，有些家长自己参与赌博等，身教重于言教，久而久之对孩子造成了非常不良的影响。也有些是离异等单亲家庭，父母对孩子漠不关心，由于缺失关爱和管束，孩子逆反心理强，自制能力差，学习成绩，尤其是英语学习起伏较大。从走访中我们了解到，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。家庭教育职能弱化，有些甚至缺位、丧失，更不用说给孩子创造一个良好的英语学习氛围了。

　　2.城镇高中的部分学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，多数学生家长只有初中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，他们基本无能力指导子女学习英语。同时对子女的英语也不能提供必要的监督。因此，当学生在学习中遇到困难时，家长也爱莫能助，长此下去，孩子学习问题堆积如山，到了高中阶段就觉得寸步难行了。

　　3.也有另外一种类型的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。每逢周六、日和假期，就让孩子上各种补习班。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。这种高压政策使一些孩子产生了强烈的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种恶性循环。

　　4.新读书无用论抬头，在城乡结合地区显得较为突出，对学生家长及学生影响较大。以往家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跃龙门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，毕业生就业形势严峻的情况下，少数家长认为没有必要读很多书。而这一情况在城乡结合地区更加普遍，由于这一地区靠近城市，生意比较好做，同时近年来由于征地拆迁等因素，也取得了一定的拆迁补偿，相对比较富裕，部分人本身没有什么文化，也能够赚钱，而且生活过的不错，所以在有意无意中流露出读书也没什么用的观念。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书、考大学已失去应有的热情，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，特别是英语这一学科。

　　通过家访调查，我们深切感到应与家长多加沟通，要端正家长对孩子的教育理念并指导家长如何对孩子进行家庭教育，如何安排孩子的学习与生活。我们还要把学校的管理思想、教育教学方法，老师对学生的具体学习任务要求向家长作介绍，使家长有的放矢的监督指导孩子。总之要架起老师与家长沟通联系的桥梁，共同促进英语学困生的转化。

“学困生”形成主要原因的调查报告

　　调查时间：12月20日

　　调查方式：学生（家长协助）无记名填写

　　被调查的学生：一（1）班 10名学困生

　　一、调查问卷数据统计如下：

　　1、       学生年龄：6-7岁

　　2、       性别：男生7人 女生3人

　　3、       户籍类别：城市8人 农村2人

　　4、       家庭所在地环境：城、乡镇10人

　　5、       独生子女：7人是,3人不是

　　6、       孩子学习负责人:父2人 母6人 其他2人

　　7、       父母期待孩子的学习成绩：优秀7人 良好3人

　　8、       家庭其他成员过分溺爱： 一般9人 小1人

　　9、       父母教育方式简单粗暴： 一般9人 小1人

　　10、   家庭经济条件：一般10人

　　11、   父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

　　12、   孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人 无3人

　　13、   孩子的家庭劳动：  一般5人 少5人

　　14、   语文老师讲课是否听懂：听得懂6人 大部分听得懂4人

　　15、   认为语文老师严格与否：很严格6人 一般3人 不严格1人

　　16、   老师是否提问自己：经常2人 有时7人 很少1人

　　17、   觉得知识是否难：很难1人  一般5人 不难4人

　　18、   觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习   1个觉得有时爱学习

　　19、   是否喜欢上语文课：喜欢7人 一般3人

　　20、   语文课爱发言：喜欢3人  一般5人  不爱2人

　　21、   上课时喜欢干什么：听老师讲课8人 和同学讲话1人 想其他事情2人

　　22、   学习是否进步：有点进步10人

　　23、   当学习进步时，你会：放松一下1人 更加努力9人

　　24、   当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人

　　25、   你平时是否看课外书：看4人 有时看5人 不看1人

　　26、   你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

　　27、   你放学后先做什么：写作业10人

　　28、   你是否想做作业：作业多，不想做1人 作业难，不会做3人想做6人

　　29、   学习有困难时想找谁帮助：找老师4人  找父母6人

　　30、   为什么要学习: 为自己10人

　　二、调查问卷分析：

　　1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

　　2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识，无法辅导。

　　3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。

　　4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。

　　三、采取措施：

　　1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。

　　2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。

　　3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。

　　4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

　　5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。

　　6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。

　　7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。

　　一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的基础。

“学困生”形成主要原因的调查报告

　　调查时间：12月20日

　　调查方式：学生（家长协助）无记名填写

　　被调查的学生：一（1）班10名学困生

　　一、调查问卷数据统计如下：

　　1、学生年龄：6-7岁

　　2、性别：男生7人女生3人

　　3、户籍类别：城市8人农村2人

　　4、家庭所在地环境：城、乡镇10人

　　5、独生子女：7人是,3人不是

　　6、孩子学习负责人:父2人母6人其他2人

　　7、父母期待孩子的学习成绩：优秀7人良好3人

　　8、家庭其他成员过分溺爱：一般9人小1人

　　9、父母教育方式简单粗暴：一般9人小1人

　　10、家庭经济条件：一般10人

　　11、父母职业：只有个别是有固定工作，大部分下岗职工，少数是打工、经商

　　12、孩子有自己固定的安静的学习场所：有7人无3人

　　13、孩子的家庭劳动：一般5人少5人

　　14、语文老师讲课是否听懂：听得懂6人大部分听得懂4人

　　15、认为语文老师严格与否：很严格6人一般3人不严格1人

　　16、老师是否提问自己：经常2人有时7人很少1人

　　17、觉得知识是否难：很难1人一般5人不难4人

　　18、觉得班级同学是否爱学习：9个觉得大部分爱学习1个觉得有时爱学习

　　19、是否喜欢上语文课：喜欢7人一般3人

　　20、语文课爱发言：喜欢3人一般5人不爱2人

　　21、上课时喜欢干什么：听老师讲课8人和同学讲话1人想其他事情2人

　　22、学习是否进步：有点进步10人

　　23、当学习进步时，你会：放松一下1人更加努力9人

　　24、当学习退步时，你会：很担心，努力学习赶上去10人

　　25、你平时是否看课外书：看4人有时看5人不看1人

　　26、你的学习成绩是否想超过同学：很想10人

　　27、你放学后先做什么：写作业10人

　　28、你是否想做作业：作业多，不想做1人作业难，不会做3人想做6人

　　29、学习有困难时想找谁帮助：找老师4人找父母6人

　　30、为什么要学习：为自己10人

　　二、调查问卷分析：

　　1、基本情况方面：本班学困生中男生占大多数，大部分是城市户口，居住在城镇。作为一年级新生刚入学，男孩子好动、爱玩，学习上存在困难较多。

　　2、家庭环境对学困生的影响方面：这些学困生中绝大部分是独生子女，家庭条件一半；因孩子刚入学，家长对他们期望值较高，一般不存在溺爱现象，大部分有固定安静的学习场所。10名学困生主要是母亲对孩子学习加以管理，少数因家长文化水平较低，且没有固定的工作，生活压力较大，忙于生计，有时根本顾不上管孩子。还有一名是家长不识，无法辅导。

　　3、学校因素对学困生形成的影响方面：班级学习风气较好，老师也会提问他们，为他们学习创造了较为愉快的氛围，同时能严格要求，对于老师的讲课基本上听得懂，他们认为学习知识不难。

　　4、学生自身因素对学困生形成的影响方面：大多数学困生对语文课堂充满兴趣，但上课发言一般，他们上课时最喜欢做的还是听课。大部分觉得自己学习有点进步，表示会更加努力；当学习退步时，都会很担心，争取努力学习赶上去。部分学困生对课外书不太感兴趣。他们很想学习成绩赶上去，对待作业态度较为端正，知道放学就写作业，也很想完成老师作业。他们学习上遇到困难会寻求老师、父母的帮助，都认为学习是为自己。

　　三、采取措施：

　　1、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。

　　2、教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。

　　3、学困生的转化，离不开家长的协助。要多与学困生家长沟通，及时交流孩子的学习情况，掌握动态，以便形成教育合力。

　　4、大部分学困生语文学习被动，依赖性强。遇到困难往往不愿动脑筋分析，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发引导，逐步让他们养成爱动脑筋的好习惯。也要与家长沟通，不要给他们现成答案，随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

　　5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。

　　6、给学困生更多的关爱。一年级学生年龄小，他们遇到困难，更需要来自老师的鼓励，所以要注意发现他们身上的闪光点，大张旗鼓地表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。

　　7、及时复习、巩固所学知识。一年级知识简单，内容较少。跟家长解释说明，强调现在拾遗补缺还来得及。请家长协助，共同督促学困生及时完成作业，在家里回顾一天所学，做到一课一复习，一单元一复习，一步一步地把知识学扎实，以避免新知旧知摞在一起，不会的越来越多，难以挽回。

　　一年级学困生的存在一是学前教育基础较差，造成孩子开始跟不上，步步跟不上；二是学习习惯较差，课前不能认真预习，上课不能专心听讲，课后不能及时巩固。只要我们做教师的加以重视，时刻关注，对他们付出更多的耐心，注意纠正孩子的行为习惯，一定能减少差距，正确进步，为今后的语文学习打下良好的基础。