当前，企业历史遗留问题一直是影响和阻碍众多企业持续健康发展的主要因素之一。如何处理和解好决历史遗留问题，已是当今有些企业不得不面对现实问题。本文通过介绍企业历史遗留问题产生的原因，提出了解决历史遗留问题的基本原则和主要方法。这些基本原则和主要方法在处理和解决本企业历史遗留问题时发挥了重要作用，希望能对类似企业解决历史遗留问题起到参考和借鉴作用。

　　一、企业历史遗留问题产生的原因

　　上个世纪90年代末，企业经营状况较差，生产任务严重不足，企业为了减轻负担，通过减员增效的方式，依据有关政策，并结合企业的实际情况，制定了内退文件，对其中一部分职工办理了内退。这种由于企业经营状况不佳，所采取的内退办法，在全国都普遍存在。但后来随着国家宏观经济的好转，企业自身通过采取有效措施，得以起死回生，经济总量和经济效益逐步提高，在职职工收入也随之提高，内退人员的收入与同期未选择内退的退休职工收入差别日渐明显，这就导致了提前办理内退的退休职工心理上极端不平衡。于是，众多内退职工不断到企业、地方政府集访，反映企业当年不应给其提前办理内退。

　　二、企业处理历史遗留问题的基本原则

　　1、尊重历史，面对现实

　　处理这一历史遗留问题，必须遵照尊重历史，面对现实的原则。如果割裂当时的历史条件，单纯地处理和解决这一问题，则无可下手。当时，作为内退职工，所考虑的是企业万一垮了，还不如办理内退，不用上班还比在职职工收入高，他们自愿选择内退这条道路，（）在当时特定的历史条件下，是一种比较稳妥的办法。他们办理了内退，就不用承担企业经营不佳的风险，相当于进入了保险箱，这一历史环境企业与内退职工都必须尊重。在双方尊重历史的前提下，企业和内退职工也必须面对现实。尽管内退文件在当时具有进步意义，但许多内部职工与近几年退休的职工相比，感觉吃亏了，这是一个现实矛盾。作为内退职工，诉求有一定的合理性，两者收入存在较大的差异，这种现实状况，企业需要积极应对。

　　2、把握政策，实事求是

　　把握政策是做好信访稳定工作的核心所在。如果企业仅考虑解决矛盾，不严格把握政策，则会偏离正确的方向，容易给其他类似企业带来重大影响，甚至会影响地区类似企业的稳定。鉴于此，企业始终以国办发文件为依据，以实事求是的态度处理这一历史遗留问题。企业既承认职工诉求的合理性，又不能单方面地站在企业或职工的角度去考虑问题。企业只有全面、充分、实事求是地考虑问题产生的来龙去脉，认认真真分析其产生、发展、爆发的全过程，并采取符合政策的措施，才能从根本上处理和解决好这一历史遗留问题。

　　3、不添新乱，不留后患

　　处理历史遗留问题，本身就是难啃的硬骨头。解决好历史遗留问题，更是难上加难，既要充分尊重当时的特定历史，充分了解当时的具体情况，充分理解当时政策的进步意义，又要确保今后不产生新的矛盾，不增添新的麻烦，不留下任何隐患，这的确是对企业主要领导驾御企业、处理复杂问题能力的严峻考验。我们严格按照国务院有关文件精神，对清理的人员范围、处理办法等作了详细的规定。为了确保万无一失，不留后患，又专门制定了配套办法，即《实施细则》，进一步说明了政策依据、符合解决范围的人员、操作程序及有关问题的解释与说明，从制度层面保证了解决方案的严肃性、全面性，缜密性。

　　三、解决处理历史遗留问题的主要方法

　　1、倾听诉求，将心比心

　　在集访的整个过程中，企业建立了畅通的诉求体系，要求所有干部都是上访者的接待员，所有干部都要耐心地倾听上访者的诉求，将心比心，站在上访者的角度去解疑释惑，思考解决问题的办法，让所有上访者尽情倾诉，发泄其想法及不满。同时要求，所有干部尤其是各单位一把手要对上访者反映的问题进行分类，及时反馈上访者诉求，对于不能直接答复的诉求，咨询职能部门后，主动上门做工作，使上访者感受企业是真正重视他们的诉求，拉近上访者与企业的距离，为解决问题树立企业积极的姿态，营造良好的解决问题的氛围。

　　2、正视矛盾，分清主次

　　正视矛盾是解决矛盾的前提，分清主次矛盾是解决矛盾的关键。我们至始至终都以积极的姿态面对矛盾，也从没有回避矛盾，更没有隐瞒和压制矛盾，认认真真分析各类矛盾的类别，区分出与政策有关的矛盾，抓住主要矛盾。在集访期间，退休教师也来上访，我们明确告知他们的问题不属于这次内退职工的范围，待内退职工反映的问题彻底解决后，再针对退休教师反映的问题加以研究解决。同时，即使是内退职工反映的问题也有办理内退无关的事情，我们同样也分离出来，这样，就较好地抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，对顺利解决历史遗留问题起到了关键作用。

　　3、胸怀全局，体现个

　　性

　　解决内退问题，是十分敏感和棘手的工作，稍有不慎，则会影响全局，酿成不可挽回的影响和后果。因此，在处理这一问题时，企业主要领导胸怀全局，谨小慎微筹划解决方案，确保既解决企业内退问题，又不引起地区其他企业内退职工因互相攀比带来的不利影响。企业先后走访了政府和类似企业，经过认真分析，内退现象普遍存在，且具有共性，但考

　　虑到企业的具体问题和个性问题。我们在制定措施和办法时，就特别有针对性，既解决了企业的矛盾，又没有给面上带来任何不良影响。几年的实践证明，通过分析企业的特点和个性，所制定的解决办法是正确的，经受了考验。

　　4、信息畅通，掌握主动

　　当今社会是信息时代，谁掌握的信息越多谁就越具有主动权。信访稳定工作特别处理和解决内退问题，也是同样的道理。为了收集最新最准确的信息，我单位利用各个渠道收集信息，除了通过各单位、各支部公开的渠道收集信息外，我们有针对性安排不引起内退职工怀疑的人员深入内退职工经常聚集的地方了解内退职工谈论的情况，尤其是了解骨干人员的想法，然后将内退职工最新的思想动态反馈给主管领导。这对于企业掌握工作的主动权，作出正确的判断和决策，采取有（）针对性的措施，制定正确的解决办法和政策都起了十分重要的作用。

　　5、政策攻心，晓之以理

　　做信访稳定工作，在任何时候都需要始终坚持以政策为依据，运用政策攻心，言之有理，拘之有因。我们处理内退问题时，始终坚持了这一点。我们制定好文件后，并没有立即出台，用了四多月的时间进行政策攻心。我们安排有关人员故意将文件的主要内容和主要精神散布于内退职工当中，观察其反应，了解其变化。同时，表明企业的态度，不作任何许愿，决不突破政策，一视同仁，严格依据政策和文件执行。在政策允许的范围内，企业会最大限度的考虑职工的利益。在正式出台文件之前，党委书记通过直播的方式发表电视讲话，党委书记饱含对内退职工的关爱之情，心系对企业发展的担心与顾虑，晓之以理，动之以情，再次阐明政策及实施办法，号召全体职工与家属共同为企业快速发展营造和谐稳定的环境而努力。党委书记就解决稳定问题发表电话讲话，在企业发展史上尚属首次，其方式新颖，覆盖广泛，为迅速解决内退问题起到了意想不到的效果。

　　6、责任到位，群策群力

　　信访稳定工作不仅仅是信访部门的职责，它需要各单位的共同努力。同时，做好信访稳定工作需要明确各级领导的责任，并将责任落实到位，群力群策，形成大信访格局，推动整个信访稳定工作的有效开展。我们在解决内退问题时，较好地调动了企业方方面面的积极性，将责任落实到具体人头上，形成企业主要领导抓总，分管领导分片负责，各单位一把手负责本单位的责任体系。其次，全体动员，发动职工，积极宣传稳定对企业发展的重要作用，营造发展离不开稳定，发展需要稳定的浓郁氛围。同时，充分利用内退职工的亲戚、朋友之间的情感纽带，深入家庭，开展工作，集各方之力量，汇各方之智慧，形成了纵向到底，横向到边的立体工作格局。

　　7、团结多数，孤立少数

　　对于绝大多数内退职工，其诉求是合理的，其要求也是正常的。我们通过深入了解，很多内退职工是想通过正常的渠道来反映他们的诉求，不愿意参加集访。另外，由于他们的子女大多也在企业上班，绝大多数内退职工不愿看到因集访影响企业正常的生产经营活动，内心还是希望企业发展的越来越好，有些是抹不开面子，是被迫参加组织者进行的集访，真正闹事的人是极少数别有用心的人。在得出这样的判断后，我们就依靠和团结全体干部职工集中精力做好大多数内退职工的思想工作，孤立小数。实践证明，只要大多数人思想统一了，稳定了，企业就有了稳定的基础。

　　8、依靠政府，维护秩序

　　紧密依靠政府，是做好信访稳定工作尤其是处理和解决集访事件的一条重要经验。正常来说，政府是正面价值取向的代表，也是合法和正义的代表。依靠政府，可以规范上访者的行为，更可以使集访事件处于理智状态，避免走向极端。由于，我们长期于当地政府保持良好的政企关系，在企业发生集访事件期间，政府主动帮助我们，主动出面帮企业做工作，主动向退休人员进行普法宣传，讲解政策，反复告戒不要有违法行为，要用合法的形式表达诉求，有力地配合（）了企业的信访稳定工作。

　　总之，信访稳定工作关系到人民群众的切身利益，关系到企业持续健康发展。在金融危机的背景下，做好新形势下的信访稳定工作，尤显得格外重要。只要我们在信访稳定问题上原则把握得当，方式方法合理，就一定能达到事半功倍的效果，切实为企业发展服务。

届高三历史学科教学调研报告

　　溧阳市教研室　　 管 婷   、10、10

　　为了促使全市高三历史教师进一步更新教学理念，深入刻苦地钻研教材和考纲，优化教学策略、探索教学规律，提高历史课堂教学效益，我们对各校高三历史的教学情况就教学计划、课堂教学、备课作业、试卷评析等方面进行了详细的调查研究与分析，从中我们可以深切地领略和感受到高三历史教师们全身心投入教学工作的热情和奋发向上的敬业爱岗的精神，同时我们针对各校高三历史教学中存在的问题，提出了建议和要求。

　　～学年度第一学期高三历史任课教师全市共有15位，其中省溧中、光华中学、南中、埭中、戴中均有二位历史教师，市三中有四位教师，只有竹中是一位任课教师，从总体上看，各校高三的任课教师绝大多数是新老教师搭配，形成了以老带新、以新促老较为合理的教学格局。教师以学生为本，充分发挥学生主体作用的教学理念有了进一步的提升；大多数学校能坚持教学案一体化，课堂教学的理念、教学模式都有了较大的更新，课堂教学效益有了一定的提高。

　　教学计划方面：

　　优点：

　　1、省中、光华、竹中、戴中教学计划中指导思想明确，教学策略具体，教学课时安排详细、能落实到每一周。其中省中有明确的高考目标，力争在常州市区的优先名次，注重非智力因素的挖掘；光华注重与学生进行情感交流与勾通，注重对学科基础较差的学生进行面对面的辅导与激励；南中注重培养学生自主学习的能力，教学进度中分两块：一快是课堂教学的进度表，内容包含新授课的中古史和单元复习课的中国近现代史上下册，另一快是学生自主阅读教材复习的内容安排，每一周都有学生阅读复习教材的安排内容——《中国近现代史》，在此基础上进行行跟进性训练，以每单元25道选择题为题量，在安排表中请学生对照表格严格遵守。戴中有明确的分工合作，教学策略讲究实效；竹中的计划扎实有效、具体、具有可操作性，注重对学生进行分层教学。

　　2、今年各校高三历史教学进度基本一致，一般在11月的期中考试前完成《中国古代史》新授课的教学和单元复习教学，期中考试后进行中国近现代史的复习。本学期的教学任务必须完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习，期末参加常州市高三统考，教学任务比较艰巨，但在与高三教师的交谈中，几乎所有的教师对完成今年的教学复习任务充满了信心。

　　问题：

　　1、省中的教学计划中措施不够具体详细，要切实进行集体备课，既要有明确分工，又要有密切的合作。

　　2、南中计划中的指导思想要进一步明确，要确定高考的努力方向和目标；三中计划中指导思想、教学思路和措施明确，教学课时安排详细，但教学设计没有明确的分工合作。

　　3、埭中教学内容能落实到每周、每一个知识点，但缺少指导思想和具体的教学策略。

　　备课方面：

　　优点：

　　1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课教师外，其它学校均有二位或四位任课教师进行教学，大多数学校能进行共同研讨集体备课、坚持实行教学案一体化。

　　2、省中、光华、南中能精心设计每一节的教学案，既贴近高考、又贴近学生的实际，各校教学案基本上自成系列，教学案的质量较高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典题的解析，引导学生走近高考，了解高考的命题意图和趋向。南中教学案规范、合理、有一定的新意，尤其注重结构图示的创新和设计，化繁为简，便于学生记忆和理解。三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化。三中的学案设计切合学生的实际，选取的课堂思考题和训练题贴近学生的基础。

　　问题：

　　1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题，如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础知识，这有其可取的方面，但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的知识体系，更便于学生记忆。

　　2、戴中教学案要进一步优化，要减少剪贴的成份，尽可能电子备课，努力形成备课组内教学案一体化的系列。

　　3、一些学校的教学案设计中缺少高考精典题一环的选取与回顾。

　　4、有些青年教师对教材、大纲的刻苦钻研、正确把握不够，集体备课后，不能很好地内化自己的东西。内功不够扎实。

　　课堂教学方面：

　　这一次高三历史教学调研共听了15位教师的课。历史课堂教学10节是优秀，优课率占66%，4节是良好，1节是一般。

　　《高三历史课堂教学一览表》

　　优秀良好一般备注

　　省中2   

　　光华2   

　　南中21  

　　三中111 

　　戴中11  

　　埭中11  

　　竹中1   

　　优点：

　　1、大多数学校的历史教师在课堂教学中理念比较新、能体现课堂教学的“二主”模式——教的主导和学的主体作用。能较好的引导学生构建历史知识体系，从宏观上让学生把握历史知识的整体结构，形成知识网络之树，从微观上让学生了解掌握历史的基础知识，同时分析、理解、掌握历史事件的来龙去脉及因果关系。创设的问题情景和教学情景能激发学生的学习兴趣，设计的问题有一定的坡度和层次性，能注意到分层教学；能引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思考问题，分析问题能环环相扣、层层深入，教师的引导、点拔、归纳到位，学生的参与积极性较高。以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终，以问题的创设来构建知识体系，再通过基础知识、知识结构来解决实际面临的问题情境，让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律，让学生真正地“动”起来。大多数教师在课堂教学中能注重“论从史出、史由证来”思维方法的有效训练。

　　2、有些优秀教师能以学生为本，师生活动频繁，注重教学实效，在教学中不是把现成的历史结论抛给学生，而是一环套一环，步步诱导学生感受历史、感悟历史，让学生自己悟出结论、得出结论。注重让学生在课堂中进行思维的交流与碰撞，让学生对学生的思维过程和回答内容进行点评，让学生形成一种正确的评价意识。南中、埭中的学生学习积极性高涨，学习状态良好，能积极地参与教学活动和思考问题，学生在教师的引导下不时发出会心的的笑声，课堂教学效果较好。

　　3、各校除了着力提高课堂教学效益外，像光华、南中还坚持养成学生自主看书阅读教材的习惯，在中古代史新授课教学的同时，要求学生在规定的时间范围中自主复习《中国近现代史》，并利用一定的时间对学生自学的情况进行考查，培养学生的自主学习能力，形成滚动的自主复习的模式。

　　4、南中、三中在课堂上坚持进行纸笔训练，每一节课前教师先设计好一小张既能构建知识体系，又在知识体系上“挖空”可以“填空”的默写的材料进行训练。天天坚持下去必有成效，因为这样做既能督促学生不断地温习，又能构建知识体系和夯实主干基础知识。

　　以上说明这些教师能深入的钻研教材和大纲，积极地开动脑筋、精益求精地进行教学思路和策略的设计。他们对教学的执着和孜孜以求的精神令人感动。

　　问题：

　　1、有个别教师讲课缺乏激情，仍以知识的罗列和知识的疏理为主，以自己的讲述和分析历史概念、历史事件、历史现象为主，甚至整个课堂教学一讲到底，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习历史的兴趣和激活学生历史的思维能力，教学观念依然很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无兴趣、索然无味。

　　2、有的学校虽然教师花了九牛二虎之力认真设计了教案，但由于学生长期以来没有养成良好的学习习惯和学习方法，因而学生的思维不能被激活，有的教师教学的应变能力较欠缺，教学的预设和生成关系处理得不好，教学效果不明显。

　　3、有的教师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的情绪和状态。

　　4、有的教师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学生之间进行思维的交流和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思考问题，为学生所想所做。

　　5、在课堂教学中一问一答的思维训练仍较多，纸笔训练不能很好地落实，很少进行纸笔训练。有的教师总认为纸笔训练太浪费时间，一道题目要花费太多的时间，教学进度和任务就无法完成了，没有处理好个别学生的思维训练与全体学生思维锻炼的关系。有的学校尽管已注意到纸笔训练，但无论是理念上还是操作层面上都不够到位。

　　6、历史试题讲评课的教学模式陈旧，有的教师没有进行认真的统计和分析，没有在课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本情况，基本上是一讲到底，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误教师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来讲述发言的机会极少，不能培养学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。

　　练习批改方面：

　　优点：

　　1、各校在学案中都能坚持一课一练，能督促学生及时完成学案，并对学案进行全批全改，尤其是光华中学的教师注重学生学案中的质疑与反馈，对学生的质疑能做出及时的回答批语。省中教师精心设计和编写《届高三历史思维训练题》，每周2-3道主观题让学生独立思考完成，对此能坚持赋分批改。

　　2、光华、戴中、埭中每周根据学生的学科基础，布置学生完成一至二道学科综合性的有一定难度的题目，并能坚持赋分批改，戴中的学生能根据教师的批改，找出存在的问题或不足，及时进行订正和补充。三中每周三利用1小时的时间进行每周训练，题量是25道选择题，三道主观题，及时批改反馈，精讲精析。

　　3、省中、光华、竹中等校教师能坚持将学生选择题中的错题进行汇总，在此基础上进行跟踪训练与滚动性训练。

　　4、埭中的李志良老师坚持要求学生，督促学生做好学案的预习工作，检查批改认真，落实到位。

　　问题：

　　1、有些学校的作业批改力度不够，大致批一个“勾”或一个“阅”，主观题的批改没有做到赋分批改。

　　2、有的学校不能很好地精心选取设计训练题。教师做的题目没有达到一定的量。

　　3、有的教师布置了作业，但检查批改不到位，学案中学生开了天窗，也没有询问原因，听而任之。

　　4、练习题不能做到精练精讲精析精评。

　　教学建议和要求：

　　1、要加强对教纲、考试说明、教材的深入研究，把握高考命题的趋势

　　综合分析历年高考历史命题的指导思想，高屋建瓴地提高备考的针对性，认真分析的高考评价报告（评价报告是命题人与教学第一线的的教师之间的桥梁），同时对历年来的高考上海卷和广东卷等进行深入的钻研，以把握高考的命题思路、趋势和方向。要注意《考试说明》新增加的内容（与相比），并分析主要特点：（1）增加与知识体系有关的内容：（2）与热点内容有关；（3）某一历史阶段重要的历史内容等。这些内容要求学生必须掌握。这样教师备课时才能做到心中有数。

　　近几年国家教育部考试中心发布的信息说明：将降低试题难度。这个信息对复习备考的指导意义是：一是重视基础、重视课本；二是要求学生遇到容易题和中档题不要粗心大意、马马虎虎，要拿足拿够这部分的分值；三是对照《考试说明》，认真通读教材。今年江苏的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考查的层次，加强了历史思维能力的考查力度，略降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值。

　　2、夯实基础、重视能力、将识记——理解——运用贯穿于整个教学复习过程

　　近年来历史高考虽然注重能力的考查，但是必须依托基础。在教学复习中，针对历史学科的这一特点，我们要求学生要“回归课本”，读书读书再读书，要由厚到薄、由薄到厚地阅读教材。要识记重要的史实、概念和结论，能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。要让学生真正认识到：记忆是基础,不是目的，运用才是学习历史的最终目的。而理解是核心，在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解，理解可以帮助更好的记忆，也只有理解了才能进行知识迁移运用，引导学生把复习的过程当成构建、整合知识的过程，把过去分散教学得来的知识，整理成比较系统的、有内在联系的知识，理解是学习历史必不可少的一种能力和素质。在教学、复习中要把握好三者的关系，重点培养学生的历史思维能力和形成正确的历史意识，学以致用。

　　在抓主干知识的同时，重视对图像图表的判读,注重培养学生获取信息，分析解决问题的技能。重视对历史地图，历史插图（人物图、文物图、漫画，照片）、表格等的复习训练。对于课本中小部分也要重视起来，今年的高考试题有些考题就涉及到小部分的内容，重视对小部分的复习要成为师生们的共识。

　　3、要对传统的专题复习进行改造和和整合。

　　传统的专题复习从内容和形式来说有很多已较为成熟和完善，如中国古代史的制度、经济、文化、民专题族关系、对外交往等专题，中国近现代史的被侵略专题及抗争、探索、发展、外交等专题，世界近现代史的资本主义发展、民族主义的发展、国际关系的演等专题，都是相当重要的主干知识。这些基础知识并非年年都考，但他们构成了思考问题的框架和背景，只有基础的主干知识搞扎实了，才能有变通和创新。近两年的高考试题往往打破古今中外的框架，如今年江苏卷的材料解析题26题“台湾问题”的考查就是跨越了古今中外，28题考查的“经济思想和政策”也是跨越了世界近现代史的，这种新现象就要求我们应对传统的专题进行整合，以适应高考的需要。比如可以在民族问题上将古代民族问题和近现代民族问题整合在一起，通过对比就可以发现一些新问题（民族矛盾这个概念在古代和近代的外延就一样），得出一些新结论（只有在新中国才能真正实现民族平等和民族共同繁荣）。

　　4、要寻找专题或热点问题的交叉点。

　　“高考命题就是在知识交汇点上命题。”（尹宗禹语）我们在复习教学时往往是针对一个专题或热点进行复习，但高考命题则总是在多个热点的交叉点上设置题目，从而形成新的专题内容。如今年江苏卷的26题“台湾问题”、27题的“民族统一战线问题”、29题的“民族问题”、30题的向西方学习中国近代化的问题等都体现了专题和热点问题的交叉，这样设置，既不回避热点，又考查了考生多方面的能力，既不让人感到意外，但想拿到高分还需要相当的实力，因此我们在平常复习时要有意识地寻找各个专题或热点之间的连接点和交汇点。

　　5、要从高中课程改革的角度探索高考试题命题的趋势和内容。

　　新课程改革大张旗鼓地进行，这对的高考必然会有一定的影响，因此在教学中要有所重视。今年的历史试题是严格按照教育部考试中心颁布的《考试大纲》命制，但在具体内容的选择上，又明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨倾向。新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡。传统的历史教学强调要让学生掌握一个完整的学科体系，而高中的新课程则把原有的学科体系浓缩为数十个专题，从考试的角度来看，学生备考的难度要远低于备考体系的难度。任何体系都是由若个知识点组成的，从理论上说，任何两个以上的知识点都可以组合成为一个命题范围，因此，依据学科体系来命题具有复杂性和不确定性，因为专题本身已经把考试的方向明确下来了。专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景，因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题。

　　旧课程的一个重要特点就是教材对所有的历史问题都提供了明确的结论，而新课程则相反，从课程标准到教材，对许多历史问题都没有提供现成的评价，给学生的学习留下了一个较多的思考空间。今年的广东卷已经采用了新课程的思路来进行命题操作，如“王安石教育改革”一题中的最后一问“你如何看待这些教育改革的措施”就是一个开放性的问题。这个问题在教材中是没有丝毫涉及的，而且题目本身也没有提供任何材料供学生参考，考生只能凭自己的思考能力推断出答案。命题者在设计评分标准时给予了阅卷人较大的自主权――“如果看法与答案要点有差异，但是言之有理，也可以酌情给分”。因此，在复习教学中，要引导学生不但要识记理解教材提供的结论，更重要的是思考这些结论是怎样得出来的，自己又能否得出另外的结论？这是与新课程所倡导的过程性目标相统一的。

　　另外要根据教学内容的特点和实际，适当引用新教材中的相关理念、相关的知识，创设新的情境和问题，设计符合课改理念的问题，加强对学生的训练。

　　6、要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势

　　近年来上海卷以“彰显能力立意、引领教改新潮”在全国范围内令人瞩目，取得了显著了成效。而坚持主干基础知识的学以致用，考察学生观察、解决问题的能力和思维品质是上海卷强调的命题原则，即试卷要检验考生学生的基础性和实效性。这方面的学习任务以往主要是通过接受性学习完成的，随着课程改革的进行，探究性学习（或研究性学习）已成为高中生学习的必由经历。探究性学习中的确立主题、收集材料、实验观察、调查研究、合作交流、多元论证等步骤和方法是基于接受学习之上的高层次学习活动，对于鼓励创新理念，培养综合素质，具有不可替代的重要作用，因此在教学复习中要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势，研究上海卷的这类题目，把这类题目作为范例，尝试研究性学习命题的形式和内容。

　　7、要注重纸笔训练、注重学法、大力加强学科能力的培养

　　每一节课要花4—5分钟的时间让学生进行纸笔训练，这一份纸笔训练的材料须是上一节课主干知识的内容，设计的形式是以构建主干知识体系为主，把其中的重要知识点或历史概念“挖空”让学生填写，这样操作的目的一是为了督促学生对一节课的内容及时巩固，努力做到堂堂清，另一方面也养成学生多阅读教材自我构建知识体系。

　　要注重选择题的实训。选择题要求以高考的25道题为训练量每周一练，每隔一天进行10道选择题的实训，及时批改，及时统计分析，及时反馈，在此基础上要求教师将学生容易出错的题目进行详细的剖析，让学生充分展示思维的过程，并让学生进行点评，让学生之间进行思维的交流和碰撞，教师讲评时要注意审题、解题技巧方法的指导和训练，要将容易出错的题目汇集起来，下一次再进行滚动性的复习训练。

　　主观题复习中要求从提高效率的角度入手，要用一道题去复习一大片，而不是用10道题押高考一道题。努力做到：一是要注意培养学生的审题能力；二是要注意答题文表述的规范性；三要注意总结分析问题的一般方法；四是要以一带十，举一反三，培养学生的历史思维能力；五是要注重对高考中频繁出现的常考的知识点和比较型题目、开放性题目、图文地图类题目解题技巧，答题规范性的训练，尤其是比较思维能力，让思路更开阔，更灵活。

　　8、结合教学和测试精讲精评、要加强审题和解题指导

　　高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。评讲模式须急待改进，要构建一种新的试题练习讲评教学模式，建议课堂讲评的模式如下：

　　①小结整体情况、突出评讲要点 ②展示思维过程、分类评析原因

　　③力求由此及彼、寻求解题规律 ④创设变式训练、培养思维能力

　　讲评时要讲出“五个W”【即讲出①此题考什么（即命题者的意图），②此题怎么考的，③此题应该怎样想（解题思路如何），④怎样把前面的知识带给学生（引导学生进行纵向和横向的知识迁移），⑤此题怎样改，变成一道新题（如何变换角度进行设问，举一反三）】，让更多的学生在课堂上展示自己的解题思路和方法，师生对其回答进行点评分析，坚持集体讲评与个别讲评有机结合起来，要形成让学生学会自行分析试卷的能力，引导学生掌握解题技巧，教师尽可能要分析透彻、点拨归纳到位，以提高试题练习讲评的教学效益。 

　　评要点晴，评是考的继续、练的补充。试题评析应科学正确，要评出试题的特征，要有利于学生开阔视野，启发学生的思维；讲要升华，讲思维要突出抓住关键题，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法，讲解题方法，探索过程，让学生从思维暴露过程中学会思考，领悟思维方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。然后，针对个别学生还要进行面评和学法指导。 

　　9、要指导学生学会读书读教材

　　对中学生来讲，教材是教师讲课和高考命题的依托，也是学生获取系统的历史知识和从事课外阅读进一步开拓历史知识领域的基础。读好教材要从这几个方面着手指导：一、读目标，让学生了解全书的整体结构；二、读课文，让学生具体掌握历史基础知识；三、读地图、插图，加强历史的直观性和形象性；四、读年表、查大事，树立时间观念。而这四个方面教师都须深入地钻研其方法，要着力指导学生学会看书、读书，养成会学习的良好习惯，培养学生自主学习的能力。要指导学生学会记忆历史知识的方法并培养其记忆的能力，让学生了解掌握一、浓缩记忆法；二、奇特联想法；三、比较记忆法；四、顺次记忆法；五、特征记忆；六、谐音记忆法；七、自编口诀法；八、图示记忆法的要领和方法。

　　要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课堂教学中要有一定的时间和空间，让学生动脑、动手进行思维和训练，让学生充分展示自己的思维过程，师生可对学生的思维进行点评；教师则重点讲线索、讲阶段特征、讲线索结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；要引导学生站在理论的高度来理解教材；多角度多侧面多层次地理解教材；要引导学生挖掘教材知识之间的内在联系；挖掘教材内容的现实性、开放性、探究性和综合性。

　　10、应加强对学生的情感投入和交流，努力培养学生的非智力因素

　　理想的历史教学应是“穿越时空的对话、思维火花的碰撞、文明薪火的传承”，其中“文明薪火的传承”则显示了历史教学的教化功能。教师要利用历史学科特有的优势，教师要深入细致地了解学生的学习状态和情绪，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围。教学中，教师要充分信任学生，相信每个学生的学习潜能，帮助学生认识自我，树立信心。要充分发挥对学生学习的促进作用，以组织者、参与者和服务者的身份，参与学习讨论，促进学生展开积极能动的学习活动。用激励性的语言，激发学生的学习情趣。对待学科成绩较差的学生要有耐心、要有一颗宽容的心，要多看一眼，要不厌其烦，让他们感到你的真诚，使他们觉得你是真心的关心他们，从而改变他们的学习态度。要充分利用情商，激发学生学习历史的兴趣，发掘学生的潜力。 

历史教师形象调研报告

　　教师作为一个授业解惑的职业，在很多方面需要掌握许多的知识和见识，同时也需要有很好的品质和素养，在教授学生学习时做好一个好的表率作用。为了更好地投入教师事业，从事历史教学工作，成为同学们满意的历史教师，故特此调查同学们与家长心目中理想的历史教师形象，以此来改进我们的教学课程，此次问卷调研针对福州地区两所中学，我们分别制作了学生和家长两份不同的问卷，旨在从不同的角度重新明确新时期对历史教师的形象要求。因此调研数据主要是服务于未来将走上历史老师职位的人员，从一些数据和总结中，给予他们一些意见，希望可以为他们以后从事历史教师时起到一定的帮助。

　　问卷分析

　　此次调查采用无记名问卷调查和采访相结合的形式进行。问卷共发出500份，其中有效问卷465份，包括420名学生和45名家长。大学生还和一线历史教师进行了专业技能交流。此次调研活动深入到中学学生和家长当中，广泛听取了同学们与家长最真诚的想法与建议，希望这次调研的数据和结论能为完善课堂教学培训内容，提升在校师范生专业技能提供借鉴。

　　此次调研主要结论有以下五点：

　　（一）坚实的专业知识、广阔的课外知识和出色的课堂教学能力

　　老师作为一个教授知识的职业，专业知识是相当重要的，同学们对于上课下课许多的疑惑之处，最直接的想法就是通过老师来进行答疑。因此这就要求，老师并不仅仅掌握本身的专业知识，对于许多的课外知识也要有相当的涉猎。但是这并不意味着，老师的知识是无限大的，老师有不懂之处，同学们总是比较喜欢与老师一起进行讨论和解答。在此次问卷调查中，有92.1%的同学是希望老师遇到不知道的问题时，承认自己不会，承认自己有差距并和学生一起探讨解题方法的。因此，老师同样要有谦虚的态度面对学生的问题和见解。

　　与此同时，历史虽然是过去，但是历史教学却要面向未来的，掌握现有的历史的知识远远是不够的，要时刻补充自己的知识储量，学生对于知识渊博的老师总是会多几分尊敬和爱戴，这也是和学生交流的基础之一，这也是老师形象确立的基础之基础。

　　在选择拥有一定现代多媒体技能的初毕业的历史老师和有一定中学教学经验的历史老师时，很多的学生和家长都是希望两个是合并的，为此每一个师范生都要抓住每一次实习的机会，增加自己的经验，了解更多的有利于教学的方式，这样能更好的增加自己的能力和实力。

　　(二)丰富多样的讲课方式

　　现在的许多学校都有配置了多媒体教学，同学们现在也更是喜欢通过多媒体教学来上课，有49.3%的同学喜欢老师用通过幻灯片的形式来进行教学。为此必要的计算机能力也是老师应该必备的。同时传统的教学方式，同学们也是比较关注的，其中有28.9%的同学还是会比较喜欢老师用粉笔板书的形式进行教学。而值得关注的是，还是会有10.4%的学生认为老师念教材，划重点是有必要的。为此，我认为老师可以根据具体的情况，课程来选择以哪种方式上课。例如，平常普通的课程可以通过幻灯片和板书相结合的形式进行上课，在活动课上可以采用较小组讨论，活动的形式，而在学期末复习时可以采用划重点的形式，让学生们可以更好的掌握知识。这样多形式的教学方式，同学们会比较容易接受，同时也可以加强同学们对学习上的把握。

　　(三)课堂气氛与学生学习主体性

　　在调查中我们发现，86%的人认为教学方法是老师应该具备的重要素质之一，老师上课是否风趣是决定学生学习兴趣的关键，超过半数的人喜欢风趣幽默，生动活泼，笑后即忘类型的老师，这也充分说明了历史老师的教育风格还是应该以寓教于乐为主，以重点培养学生的学习兴趣为主。增强课堂的互动，是教师和学生沟通和交流的最好的途径，因此把握好这个桥梁，对于老师开展更多更加丰富的活动至关重要。

　　而课堂的活跃程度，最重要的一点无疑就是要把学生这个主体地位展现得淋漓尽致。在课堂上要积极发挥同学们的主动性，75%的人还是十分赞同老师上课提问的，但是有60.7%的同学只是看情况回答老师的问题，因此，老师在设置问题的时候要充分考虑到学生的喜好和学生群体关注的热点问题。课堂的提问环节无疑是课堂互动的重要环节，因此把握好问题的力度，是调动课堂气氛的重中之重。在课后，68.7%的人很乐意完成老师布置的作业，但是仍然有28.9%的同学只是在应付作业，那么老师在布置作业的时候同样应该充分考虑到学生的兴趣。

　　（四）教师的个人师德相当重要

　　老师的形象应该是和蔼可亲、平易近人的，86%的人认为历史老师最应该具备的素质之一就是热爱和尊重学生，因此老师的自身素质培养也相当重要，只有建立良好的师德才能真正实现教师形象的升华。通过调查很少有老师会对学生使用强迫、压制甚至体罚等教育方法，这是值得肯定的。我们应该看到老师的行为，在一定程度上都会对学生造成影响。在问卷中，认为老师对自己有存在影响的占到了学生总数的91.1%，认为因为对一个老师的印象而影响自己的学习的也有着比较大的一部分。为此，我认为一个老师的个人素质和师德是很重要的，它会影响学生们对老师的印象，同时也会影响同学们对本科目学习的兴趣，同时也会影响同学们的做人方式。因此这就需要每一位老师要培养良好的师德，这样便可以更好的教书育人。

　　同时，调研结果显示，传统的师生关系发生了重大的变化，如今教师不仅充当着“严师”的角色，在课余时间更多地也充当着“益友”的角色，师生互动的频率进一步增加。

　　（五）听取家长的意见，加强与家长之间的互动

　　在学生教育中扮演至关重要的角色的还有家长，许多的家长都希望知道自己孩子在学校中的表现，这就需老师们和家长有一个长期的联络机制。为此，老师们要加强自己与家长之间的交流能力和联络能力，拓宽交流渠道，更好的对家长及时反馈学生们的情况，也使家长放心的将孩子放在学校中学习。

　　老师为人师表，但老师也不是万能的，老师也有犯错误的时候，勇敢地在学生面前承认自己的过错，无疑是一个受益终生的教诲。因此，历史老师更应该注重反思和总结，来确保自身形象的确立。注重从学生身上吸取养分，从学生的角度考虑问题，这样才能真正做到教书育人。　　

　　通过此次调查研究，我们最终确立的历史教师形象包括语言风趣幽默，生动活泼，和蔼可亲，平易近人，感情丰富，语言简洁；能很好地掌控课堂活跃气氛，并能够很好地和学生交流等。对于尚在学校学习的师范生而言，这些能力都是亟待提升的能力，因此希望每一位师范生要努力朝这些方面努力，不断增强自身的综合素质，争取做一名优秀的历史教师。