三年级小学语文课上课情况调研报告范文（精选3篇）

　　在不断进步的时代，报告与我们愈发关系密切，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编收集整理的三年级小学语文课上课情况调研报告范文，欢迎阅读与收藏。

　　三年级小学语文课上课情况调研报告1

　　一、基本情况

　　我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。

　　二、值得肯定的地方

　　1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。

　　2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。

　　3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。

　　4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。

　　三、存在问题

　　1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。

　　2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。

　　3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。

　　4．课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。

　　5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。

　　6．课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。

　　7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。

　　8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。

　　四、教学建议

　　1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。

　　2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。

　　3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。

　　4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。

　　5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。

　　6．要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。

　　7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。

　　三年级小学语文课上课情况调研报告2

　　一、调查问卷结构分析：

　　本试卷内容为17道选择题和一道问答题，选择题涉及内容可分为：

　　1、语文课前预习调查：2、3题

　　2、语文课堂教学内容调查：4、5、7题

　　3、语文课堂教学方式调查：6、8、9、11、14、15题

　　4、语文课教学评价调查：12、16题

　　5、语文课整体感受调查：1、13、18、19题

　　6、语文课现存问题调查：10、17题

　　二、调查对象：

　　三至六年级九个班级的部分学生。

　　三、调查数据统计如下：

　　1．你是否喜欢上现在的语文课？

　　A.喜欢 65% B.一般 27% C.没兴趣 7% D.不喜欢 1%

　　2．对于还没有上的新课，教师是否安排时间让你进行预习？

　　A.没有安排 14% B.有时安排 55% C.经常安排 36%

　　3. 你根据教师的`要求进行的预习，对你上课听讲是否有帮助？

　　A.没有12% B.有一些54% C.有很大34%

　　4．目前语文课堂教学内容偏重于哪些方面？（可多选）

　　A.课文内容分析75% B.语文知识讲解66%

　　C.语言文字训练21% . D.文章包含的思想感情的体会35%

　　E.语文素养的培养12% F.课外知识的扩充10%

　　5．上课时，老师是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？

　　A.没注意 11% B.有时注意 45% C.注意 26% D.特别注意 18%

　　6．上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门

　　A. 没注意10% B. 有时注意48% C. 注意27% D.特别注意15%

　　7. 上课时你对老师讲课的内容：

　　A、感到厌烦1% B、有些厌烦 29% C、感兴趣 70%

　　8．目前语文课堂教学方式主要是哪一种？

　　A．教师讲，学生听42% B．师生共同探讨 34%

　　C．教师引导下学生自主13% D．学生以读为主，教师适当讲解11%

　　9．课始，教师有没有给你们明确的学习目标？

　　A.没有明确目标 13% B.有明确目标41%

　　C.目标含糊 20% D.有明确目标，但后来没按目标教26%

　　10. 语文课堂上，你有没有遇到这种情况？（可多选）

　　A.课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲18%

　　B.一堂课，教师提问很多的问题16%

　　C.教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课7%

　　D.课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生9%

　　E.下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课31%

　　11.语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）

　　A．以学生为主的讨论交流29% B．在老师指导下的自主学习 18%

　　C．自学前提下的专题讨论14% D．老师指导下去图书馆阅读 57%

　　12．你现在的语文老师课堂评价方式有几种？

　　A.简单评定“对”或“错”24%

　　B.多种角度评价，并能引导深入思考 34%

　　C.讨论式，没有简单下结论，让大家评价 26%

　　D.表扬为主，不指出错误所在16%

　　13．你在语文课堂上常处于什么状态？

　　A．以听老师讲为主45% B．常处于思考感受中 29%

　　C．积极参与到活动中14% D．经常走神4%

　　14. 你现在的语文老师最喜欢布置的语文作业形式是哪种？

　　A.抄词54% B.做练习册 14% C. 造句或作文5% D.课外阅读27%

　　15．上语文课前，教师是否有意识的组织引导你们开展大量的课外阅读、积极搜集相关学习资料，扩大你的知识储备？

　　A.不组织引导7% B.有时组织引导63% C.经常组织引导30%

　　16．你是否喜欢你的语文老师？

　　A.喜欢 58% B.一般 5% C.不喜欢 37%

　　17．你认为你现在的语文教师存在哪些问题？（可多选）

　　A.课前准备不太充分，教学内容不够充实 18%

　　B.课堂效率不高，速度过慢 24%

　　C.面部表情呆板，讲课没有激情，不吸引人 26%

　　D.教学方法单一，评价单一 22%

　　四、调查结果分析：

　　针对此次调查结果评析如下：

　　1.课前预习：任课教师对课前预习内容有一定的安排，但大多数只是“有时”；认真完成的学生对学习新课有一定帮助。因此，可以说明课前有效的预习，对提高课堂学习效率是有益处的，为此我们要合理安排预习，使学生养成习惯，并形成有效预习的能力。

　　2．课堂教学内容: 虽能注意对学生各项能力的训练，研读文本，但教学内容仍以课文分析、语文知识讲解内容居多，对人文精神的宣讲也偏多，但对语文能力素养的培养不够。因此，关于课文内容、知识的讲析要精简，要注意语文能力的培养，要寓人文精神于语言文字的涵咏之中，这样才能使课堂实效得以体现，才能真正提高学生的语文能力和语文素养。

　　3．教学方式方法：目前使用的教学方式方法大多是教师讲学生听，师生共同探讨也逐渐走进课堂，但学生自主学习体现不明显。调查显示：学生期望以学生为主的讨论交流，更期望 在老师指导下去图书馆自由阅读。

　　4．教学评价：大多能多种角度评价，并能引导深入思考；有时能采用讨论式，引导大家评价。但也时有以“对”“错”简单评定，或一味表扬不指出错误所在的。因此，评价要体现针对性、开放性、实效性。

　　5．对语文课的整体感受：总的说来，70%的学生是喜欢目前的语文课的，但也有近30%的学生兴趣一般。因此，我们要重视提高语文课堂教学的趣味性、实效性、创新性。

　　6．现存问题：教师讲课没有激情，讲课时面部表情过于呆板，无法调动学生学习的积极性，更要尽快转变观念，在教学方法，知识的充实延伸，将语文生活化、社会化等方面下功夫，以提高语文课堂教学有效性。

　　根据以上现存问题，要想真正提高语文课堂教学有效性，必须从以下几方面入手：

　　一是教师要以积极的情感态度提高语文课堂教学有效性，要注意语气、语调、神态等多方面的调整，与学生尽可能的多沟通、多交流，用我们的积极的情感态度感染学生，使他们喜欢语文课，也喜欢语文教师。

　　二是以优化的教学设计提高语文课堂教学有效性，要科学确定教学目标，准确把握教学重难点，精心筛选教学内容，在关注学生知识掌握的同时，关注学生语文技能方法习惯及情感态度的形成与养成，以真正提高课堂教学质量，提高学生的语文素养。

　　三是改革教学方式方法，尊重学生主体，优化评价机制，使学生在乐学中好学并学好，学会并会学。

　　三年级小学语文课上课情况调研报告3

　　教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提升学校教育质量的主阵地主渠道，关注教育质量首先要关注课堂教学的质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学的质量就自然而然地集中在关注教师的课堂教学行为和课堂教学的过程。我校在新三年开局之际，在诸多工作的选择中，毅然决然地把学校工作的焦点聚集在课堂教学的。鉴于35岁以下青年教师已经占我校教师数的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们的目前专业成长的状况还影响着我校今后的发展，据此，学校开学伊始决定：对35岁以下青年教师课堂教学的现状进行调研。目的是通过调研进一步了解教学的实际情况，发掘教师教学上的亮点和特色，发现、指出教师教学上的存在问题，以此促进面上的教学、教研工作和教师的专业成长，同时，为学校的发展以及新课题的研究做好基础工作。

　　一、调研方法与内容

　　为了保证调研工作的顺利进行，学校成立了调研工作小组，主要有校长、评审组成员和教研组组长组成。调研主要采用“听课——评议——交流——反思”方法展开，采用推门听课方式，主要考察课堂教学的常态，兼以考察教师的教案、学生的作业和课堂笔记。听课重点关注的是课堂教学的效率，主要考察的是指标体系见附1。调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师进行交流沟通。最后，被听课教师经沟通后，要对该课进行反思，并在网上完成反思表(见附2)。

　　二、现状评价与分析

　　学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。调研对象的学科和年级分布如下表：(略)

　　这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，关注度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。关注度深，是指调研重点关注课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射关注到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾关注到青年教师的专业成长的生态。反思性强，是指课后与被听课老师就教学内容和教学策略都有深入的切磋交流，被听课老师对教学的反思无论内容和方都比较深入。评价体系细实，是指听课评价指标体系比较具体，可操作，可比较，相对比较和合理和科学。问题整改迅速，是指听课中发现问题及时整改纠正。

　　我们在调研汇总分析中发现，对我校青年教师在课堂教学现状的评价有个明显的特点，即出现了四个悖论，可以用四句话来概括：

　　(一)注重课改，已显端倪，但是教学行为的真正质变还需时日继续努力

　　教育要走出困境唯一的出路在课改，而课改主力是教师，因此，教师课改意识加强是课改的原动力。调研显示，我校青年教师主观上是比较注重课改的，主要表现在：

　　●教师角色转换意识得到充分体现：大部分课的教师在课堂教学中体现了课改所要求的角色转换意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，都在积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法，因地制宜，创造条件，采用小组合作教学、课堂讨论等方法，使学生参与课堂教学的过程，进行师生互动等。

　　●三维目标意识得到逐渐形成：讲课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并在课堂教学过程中努力体现。注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，不是急于给出现成答案，而是引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践和体验，这正在成为老师们的一种追求。情感态度价值观的维度目标，在文科教学中，似乎比较容易体现。然而难能可贵的是数学老师葛盛辉在《数列极限的性质》的过程中，能够不失时机地指导学生做人，起到画龙点睛的作用，提升了课的品位。

　　●问题意识得到不同程度的体现：有90%的教师在课堂教学中程度不同的体现了问题意识，基本上所有的课在预设和实施中都能引导学生在学习过程中积极自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生的问题意识，提高了分析问题、解决问题的能力。这些都说明我们的青年教师正在努力地与时俱进，适应教学形势的发展。但是我们的老师毕竟都是传统的师范院校近亲繁殖的，在传统教育方式的耳濡目染下成为老师的，要完全的质变是有些难度的，在教学中经常有这种情况发生，即预设中的新策略，在实施时不知不觉中又回到了老路上来了，可见旧的思维惯性力量是何等强大。然而，可喜与可贵的是我们的老师已经在努力地向课改的理想境界迈进，坚信假以时日必有质变的。

　　(二)注重预设，准备充分，但是真正的有效设计有待突破

　　注重预设，准备充分，是此次调研中最显著的特点，这个特点首先源自于听课评价资料汇总，汇总中有85%以上的课都有课前准备充分的评价，其次这些评价源自于听课人员的切实感受：

　　●教学内容信息量大，引用材料鲜活，这是作假不成的，没有课前大量的案头工作是无法达到的。

　　●教师在课堂上的自信的教态、有条不紊的演绎和丝丝入扣的分析，没有充分的准备是无法达到的。

　　●许多老师上课基本上不看教材和教案，因为这些东西他们已经烂熟于胸，新教材面前人人平等，无论新老教师，对新教材最多也只上两遍，显然这没有充分的准备是无法达到的。正是准备充分，所以有些课上得的确是一气呵成，酣畅淋漓。但是我们同时发现有相当部分的课还缺乏真正的有效设计，课上的很流畅，该教的都教了，但是效果不尽人意，因为学生还是似懂非懂，或者说课上当时懂了，课后又不懂;听老师讲解时懂了，自己动手时又不懂了。我们认为，准备与否，效果不一样(因为调研中发现注水课和敷衍课，乃至没有准备的课，并没有绝迹);准备得是否有针对性，效果更不一样。所以，我们觉得，青年教师课前准备中的有效设计有待突破。

　　(三)注重过程，亮点纷呈，但是形成真正的个人教学风格还须努力

　　由于质量意思和效率意识的提高，大部分青年教师对教学的实施过程是比较重视的，因而在教学中都能尽量把课上的完美一些，为此也花费了心血，动了脑筋，因此调研中也发现不乏有精彩的课、精彩的片段，可谓亮点纷呈：

　　●傅亚岑、孙篱秋、老师的课容量大，密度高，重点突出，手段多样。

　　●叶铭老师尽管上的是节试卷分析课，沉稳的教态，机智的语言，对知识有自己独到的见解，经常会引起学生会意的笑声。

　　●袁文捷、顾若蕙老师讲课清晰，衔接流畅，教学方法多样但简练实用。

　　●张敏霞老师激趣有方，点化有术，信息有量，教学有效。

　　●王晓华老师思维缜密，分析透彻，等等等等，不一而足。显然，亮点很多，潜力很大。但是亮点分散，终究形成不了一片艳阳天。意思就是说，有比较持久的固定的个性魅力的教学风格还没有形成，或者说我们没有发现，这对他们个人和学校的发展应该说是不利的。

　　(四)注重方法，运用恰当，但是全面的教学素养有待提高

　　调研显示，青年教师普遍重视教学方法，尤其是运用现代信息技术来辅助教学，使课堂教学更富有直观性，也有益于学生的情景体验，一定程度上提高了教学的效率。原来学校担心的拉洋片式的教学方式，没有发现。大部分老师用现代信息技术来辅助教学的使用是恰当，而且技术娴熟，有的还有创意。

　　●胡亮平老师的网上作业及反馈系统的使用。

　　●范璟老师的动画实验。应该说代表我们学校这方面的较高水准。但是我们也发现传统的板书这一教师的基本素养(功)大为退化，一是粉笔字写的象样的在语文老师中也不多见了，其它学科老师就更不要说了，二是即使有了板书也欠设计，随意涂抹，到后来自己也分不出天南地北。由此生发出命题就如何全面提高教师的基本素养和功底。

　　此次调研听课共32节，其中被评定为A级的5节;B级的26节;C级的1节，无D级课，说明我校青年教师课堂教学的总体水平按现行的评价指标当在中等以上。这是青年教师个人努力和学校长期以来注重青年教师培养的结果。但是这种现状与我们作为一所区重点中学以及学校未来的发展是不相称，除了上述四个不足以外，还有以下一些问题在此罗列，以期引起重视。

　　1、专业功底不扎实。2、课堂教学效率有待提高。3、教学随意性倾向尚有存在。4、课堂常规疏于管理等。

　　三、对策与建议：

　　为了青年教师的成长和学校的持续发展，我们对学校有四点建议：

　　1、加强理论学习，坚持读书活动，提高课改自觉性。

　　2、加强学情研究，坚持集体备课，提高教学有效性。

　　3、加强专业修养，坚持用养结合，打造教学风格。

　　4、加强技术练兵，坚持同伴互助，提升教育素养。

　　我们对青年教师一点建议：

　　每个青年教师要经常思考;我理想中的好课是怎样一种模式和我如何上好每一节课，不断积累，渐次达到理想境界。千万不要满足于课能一般地上下去，要全力追求上好课，追求形成有个人魅力的教学风格;千万不要满足于对学科专业知识和教法有比较深入的理解掌控，要努力把这些东西上升为学科智慧。这里提供一个提高教学有效性的《八度谣》，希望对老师有所帮助。即预设立意有高度，专业用语有精度，例题设计有坡度，提问思考有深度，作业要求有梯度(适度)，反馈反思有速度，个别辅导有温度。