课题论证发言稿

发布时间:2020-09-21 来源:发言稿

  课题论证发言稿

  随着社会一步步向前发展,我们可以使用发言稿的机会越来越多,发言稿是作为在特定的情境中供口语表达使用的文稿。那么你有了解过发言稿吗?以下是小编帮大家整理的课题论证发言稿,希望对大家有所帮助。

课题论证发言稿

  一、迫切性

  近几年,微信、微博中关于“教师减负”的文章频频流传,其中也有不少为语文教师减负的内容。语文教师的重负从何而来?其中之一就是如山的作业,而作业之中负担最重者恐怕非作文莫属。那么,教师批改作文效果如何?有效促进学生习作水平提高了吗?据我个人所接触、所了解,应该说效果还是有的,只是收效甚微,为何?因为目前的孩子似乎多数对学习不太上心,他们对作文上教师的批改也不太在意,经常把作文晾在一边,不去做修订、修改,我们所期望的学生深入修改、多次修改更是难以如愿。都说“好文章是改出来的”,这句话可以进一步扩充:“好文章是学生自己改出来的,而不是老师改出来的。”(当然,老师的批改作用不能忽视)。然而,目前,我所了解的作文批改现状是:教师改得多,学生改得少;教师改得越多,学生改得越少。好似作文评改与身为作者的他们关系不大,这是作文评改主体的错位,使教师作文评改负担重而收效微。

  导致这种现状的原因比较多。比如,一、学生不愿改,因为他的作文的读者群十分单一,那就是语文老师、语文老师、还有语文老师,偶有佳作得以贴在教室作文园地,读者群才扩大到本班的学生。这种前提下,在学生心里,作文始终只是作业,他缺乏修改的欲望。二、学生不会改,因为教师可能只是很认真地批改,并未教给他修改方法,怎么改?改哪里?为什么这样改?学生不知道,他自己不会改,所以,他最多只能依赖教师批改再行修改。长此以往,教师作文批改的负担只能越来越重。

  而我们这个课题的提出,关注到传统作文教学的种种弊端,突现“学生习作自改”的迫切性,明确“作文批改是作者份内之事”和“作文教学要重视学生的自改能力”,确立学生在作文批改中的主体地位,明白教师不仅要指导作文怎么写,还要指导作文怎么改,确定让学生从“愿改”到“会改”再到“改好”的发展目标。无疑,本课题的研究切中以往作文评改之弊,朝着有效提升学生习作能力方向发展,也将很大程度上为语文教师减负,对本校来说,或许会是一场作文教学的'变革。

  二、可行性

  第一、从参与课题研究的人员组成来看,有教委办教研员,站位高,指导经验和研究资源丰富;有校长,对教学教研十分重视,教学教研经验丰富;有学校中层,都是镇学科指导组成员,教研能力较强;有一线教师,多次负责课题研究,积累了丰富的课题研究经验和语文教学经验,更为重要的一点是:身受作文评改之苦,有强烈的研究需求,这需求在长达三年的研究过程中将转化为研究的动力和耐力。研究成员结构合理,加上教委办领导的重视,进修学校姚老师的亲临指导,本课题将得到业务上的引领,经费上的支持,政策上的倾斜。

  第二、从研究目标和研究内容的设定来看,目标从“寻求方法”到“探索有效方法”到“构建教学体系”,内容从“愿改——会改——改好”,一层又一层,阶梯式推进,科学合理。

  第三、从研究成果的预设看,课题研究的成果包括理论成果和实践成果,而理论成果是重点也是难点。本课题充分预设了研究的理论成果,将阶段成果和最终成果以表格形式呈现,成果形式多样,完成时间和负责人明确,并且,成果的提炼是紧扣研究目标与研究内容的,这十分有利于课题研究的有效执行。

  综上所述,本课题的提出抓住了当下作文评改的问题,切中了要害,课题研究的组织机构安排合理,研究目标与研究内容具体化、阶梯式分布合理,且与成果预设的契合度高,具有必要性和可行性,具有非常重要的现实意义和研究价值。

  三、两点思考

  这个课题方案有何需要补充,课题如何研究更有效呢?

  第一:了解国内外同一研究现状,搜集他人研究成果做为借鉴。一个完整的课题申报方案得有“国内外同一研究现状”,枚举他人研究相同或相似课题的研究成果。我曾读过叶圣陶教子作文的文章,叶圣陶的“评改举隅”,还有《孙绍振论高考作文与作文之道》一书,孙绍振教授就亲自评改了中学教师评改过的学生高考作文。不过,与本课题研究密切相关的应该是管建刚作文教学系列,特别是《我的作文评改举隅》和《我的作文训练系统》,前一书,管建刚老师以鲜活的评改案例展现了他的主张:“多改重于多写”;以及“作文是写出来的,作文能力却是改出来的”,后一书,他提出了系统的作文训练方法,其中也有学生习作的通病及对策。中小学所做的基本上都是实证研究,前人同课题的研究成果很有借鉴意义,“他山之石可以攻玉”,何况刚才列举的是“他山之玉”,我们可以大胆地“拿来”“攻玉”。

  第二:拓展课题研究内容的内涵的同时,适度拓宽外延。我们先来界定本课题的一个关键概念,即“学生习作自改”,好,我们试着摸索这一概念的外延,看有没有什么启发?“他改”对“自改”有用吗?比如“教师评改”和“学生互改”?个人认为有。一则,学生改他人作文时,相当于自改作文的“演练”。二则,教师评改对学生自改仍有绝对不容忽视的决定作用。语文老师是学生习作自改的指导者,假如语文老师没有能力发现学生习作问题,只能在错字病句上作评改,那学生自改的水平从何而来?语文老师一定要明白,作文可以怎么改,为什么这么改,通过教学,才能让学生渐渐习得:作文可以怎么改,为什么这么改。我们是不能以己之昏昏,欲使人昭昭的。要想培养“学生习作自改能力”,得先培养“教师习作评改能力”,在课题研究过程中,我们语文老师应当用心做这门功课。

  语文教师需要做的另一门功课,应该是自己要多写。传统作文教学有一个怪象:教师改得太多,写得太少;学生写得太多,改得太少。教师多写,才能体验写作的苦乐,才能提高写作及评改的能力,才能点燃学生的习作激情,才能有效培养学生习作自改的能力。

  “写而不改则罔,改而不写则殆”,最后篡改孔子的名言与大家共勉!

相关推荐

祝福语 演讲稿 自我介绍 主持词 欢迎词 导游词 贺词 发言稿 口号 广播稿 答谢词 竞选班干部发言稿发言稿格式发言稿格式及范文家长会发言稿领导发言稿表态发言稿动员大会发言稿小班家长会发言稿班会发言稿发言稿作文发言稿范文发言稿怎么写优秀教师发言稿家长发言稿