一、《品德与社会》教材特点

　　（一）结构框架：主题板块相对独立，同心圆交叉递进。

　　1．安排合理的梯度，相同内容虽重复出现，但要求提高，螺旋上升。

　　2 ．根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写模式。

　　（二）教材倾向：凸现爱心、责任感教育

　　1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是十分重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成则与个体责任感相辅相成。（对家乡的责任感）

　　2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。

　　（三）教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料

　　1．以课程标准的内容标准为选材的直接依据，适当拓展。

　　2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、发展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性发展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。

　　3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于（引导）生活的特点。

　　4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。

　　5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。

　　（四）教材呈现：小切口、层层深入；重践行，图文并茂

　　1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。

　　2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。

　　（五）教材衔接：通盘考虑、整体把握

　　1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但基本领域却是相同的。

　　2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界清晰，避免重复学习。

　　（六）地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感

　　“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到十分亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。

　　二、在不断追问中追求的教学境界

　　追问一：教学回归怎样的生活世界？

　　1．回归现实生活世界。

　　回归与教学内容和任务相对应的现实世界。（航标与旋涡）