——札札弄机杼 为何不成章

[摘 要]随着多媒体应用与推广，课堂教学存在课件使用过滥，语 言训练不到位，思维发展弱化的现象。为了使多媒体使用 走出误区，务求实效，提出了行之有效的应对策略：研究 生本，吃透教材；重点突出，使用有度；激发兴趣，陶冶

情操；自主发展，拓展思维。

[关键词]多媒体教学 思考 策略

随着现代化教育设备的应用与推广，多媒体班班通的实施，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的传统教法，构建起新型的教学模式。多媒体因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度的调动学生的兴趣、情趣和注意力，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，还有它的大容量图文并茂、声光俱全的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。多媒体辅助教学离不开课件，好的课件要求学习进度可控，路径可选，内容可调,交互性强，能更好的体现教师的主导作用，有助于学生自主学习，激发他们的学习积极性，扩充知识，加深理解。实践证明，多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越发挥出它的优越性了。

但是，根据本人近两年多时间利用多媒体教学和课堂观察，存在着许多问题值得引起思考，采取一些必要的对策。

思考一：预设课件，如何应对课堂生成

多媒体是现代教学工具，在教学中确实发挥着极为重要的作用，但它并不是提高教学效果的灵丹妙药。时下有些课例，“上课就像看电影，语言训练没落实。”多媒体统治课堂，流于形式，教师围着课件转只当“解说员”，忘记了以学生为本。而教师在授课时往往也会有突然而至的灵感，却常常因无法加到课件中去而成为遗憾；学生在课堂中的随机变化，教师只能随课件的预设，很难进行教学生成，这样势必影响了课堂效率。

思考二：屏幕板书，如何体现书写教学

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代媒体无法替代的，而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。往往教师的一手好字，潜移默化地影响着学生，长期使用多媒体，学生的字越写越差，速度也越来越慢，长此以往，教师的板书也随之弱化。

思考三：课堂热闹，如何呈现思维过程

在教学中，课件的直观形象，不少教师直接演示，取代学生的思维过程，学生只是理解了，不会用语言来表达，大多是只可意味，不可言传。语言也是有思维的，而思维是要通过语言来表达、来内化。

思考四：耳目一新，如何加强语言训练

课件能利用声音、图形和图像等多种形式展现文本内容。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生关系得到质的改善和提高，形成良好的课堂气氛，还能够引起学生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习，使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园。在课堂中让人耳目一新，但如果让课件统治课堂，就会占用大量的时间，学生语言训练的时间就大大减少，就会影响学生语言训练的效果。

为了尽快走出误区，还原多媒体教学的真实面目，要求我们教师摆脱花架子，苦练真功夫，力除虚空假，务求实效，笔者提出以下策略。

策略一：研究生本，吃透教材

课堂要体现生本，课前就必须研究学生，吃透教材，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找准重难点，撰写课件脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破，不能老是“拿来主义”。也要通过上网、使用教学光盘、观摩优质课等方式获取信息，广泛吸纳别人的经验，取长补短，少走弯路，发掘自身潜力，最终形成有特色的符合自己教学思路的课件。

策略二：重点突出，使用有度

多媒体功能的发挥有赖于一定的条件，所以课件的好坏应该体现在使用效果上，媒体使用不在于多而在于精。如《飞向蓝天的恐龙》的课件，通过展示各种恐龙的图片，让学生理解“形态万千”这个词语，进而了解恐龙家族的庞大。通过让学生说说，再来对照文本是如何表达的，然后加强朗读训练。再如《桂林山水》，通过观看图片资料，让学生理解桂林山的“奇、秀、险”，既直观形象，又激发学习兴趣，课件适当点缀，教学效果就会更佳。

策略三：激发兴趣，陶冶情操

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。语文教学过程中，用多媒体提供声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。如《美丽的小兴安岭》课件把小兴安岭四季的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情朗诵声中，让学生体会：流水淙淙、万物复苏的春天；树木茂盛、雾气浓浓的夏天；落叶飞舞、累累硕果的秋天；白雪皑皑、万籁俱寂的冬天。感染那仙境一般的童话世界。在多媒体所创设的情境中，学生感受到了实实在在的美，心中的爱油然而生。使学生感受到语言文字的美，赞叹祖国河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教学效果。[!--empirenews.page--]

又如《庐山云雾》一文，描绘了壮观美丽的庐山云雾景象，可利用多媒体播放视频影象“庐山云雾”，就可以将静止的语言文字变成流动的、直观的画面，展现在学生面前：秀丽的山峰、潺潺的流水、绚丽的红日、或缥缈翻腾的云雾，风起云涌的情景历历如在眼前，再加上声情并茂的朗诵，特殊的情境，营造出一个特定的氛围，使学生如临其境，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，激起学生的阅读兴趣和愿望，使学生的情感在欣赏语言美、自然美的过程中得到陶冶和净化。

策略四：自主发展，拓展思维

学生通过自主学习，主动探究，来实现自我发展，从而拓展学生的思维，实现智慧教育的目的。如讲《草船借箭》这一课时，放一段借箭经过的录像,学生提出疑问:“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”,“把船一字儿摆开有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”等等。再由学生阅读文本自主探究的方式解疑，充分调动学生学习的积极主动性，拓展了学生的创新思维。比如在讲古诗《九月九日忆山东兄弟》时，多媒体呈现画面：一枝经霜的红叶，在诗人身后还有一匹瘦马，让学生通过见到的景物展开联想，由“经霜的红叶”联想到“秋天”；由“瘦马”联想到“异乡”、“异客”。我们知道，思维是认识的核心，在语文学习过程中，唯有思维的参与，才能真正加速和深化对语言文字的理解和掌握。借助多媒体技术，通过声、形、光、色的作用，视听结合，可以深化思维训练，促使学生乐于学习，培养良好的思维品质。