阅读，垦植我们的精神家园

　　“阅读是为了活着。”这是曼古埃尔所撰《阅读史》，开篇的第一句话。

　　著名作家贾平凹也说：“读书能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先。不为苦而悲，不受宠而欢，寂寞时不寂寞，孤单时不孤单。所以决权欲，弃浮华，潇洒达观。”

　　唯有阅读，才能达到陶渊明“每有会意，便欣然忘食”的忘我境界;

　　唯有阅读，才能拥有苏轼“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”那般快意人生;

　　唯有阅读，才能做到范仲淹追求的“不以物喜，不以己悲”，才能践行顾炎武期望的“天下兴亡，匹夫有责”。

　　唯有阅读，唯有实现精神的丰盈，才能拥有无限的人生。

　　遥想无忧无虑的童年，每到睡前，父母总是与我们共度安静而美好的幸福时光，我们从《吹小号的天鹅》中，学会一起接纳缺陷，追寻梦想，历练勇敢与坚强;从《青铜葵花》中，懂得苦难也如此美丽;从《犟龟》中领悟，只要行走，一定会遇见隆重的盛典。

　　有无数的秘密在书里沉睡，这些书成为童年最美妙的种子，给孩子的人生打上了最美丽的底色，这些书又如一盏明灯，照亮了孩子们前行的路。

　　可是美好的时光总是短暂的，中学时代如期而至。

　　我的生活一下子迷茫起来，看不见未来，也回不到过去，作业是初中生活的唯一形态吗?

　　不知多久，雾散了。阳光如同一把锋利的匕首，刺穿了雾层，照射在玻璃上。玻璃上起了水汽，又慢慢地升腾而去了。这就是我的初中生活吧，像雾一样的迷茫。

　　——《一个初中生的迷茫》

　　正如这位同学在文中的自述，当天真烂漫的孩童进入初中，原先稳定而安静的小学生活发生了天翻地覆的变化。

　　学习的坡度陡然直升，很多孩子应接不暇，加之进入青春期后，孩子生理的变化、心理的变化所带来的精神需求的变化，使得他们的精神生活呈现出多样性、多层次、多趋向的特点，童书里的“小伙伴”们已经无法在变化了的精神世界里占得一席之地，阅读也不再是睡前历险的丁丁、朗朗上口的贝瓦儿歌和王子与公主的幸福生活。

　　尤其是，现实中存在的工具、训练式语文学习，导致阅读时间严重不足，纸面成绩的良好难以掩盖文学肌理的缺乏。

　　学生精神世界日渐贫瘠!

　　于是，我们去寻身边的书籍，只发现面色黑黄的闰土、活泼但遥远的孙悟空和日渐沧桑的保尔。阅读怎么匹配学生变化了的精神世界呢?

　　为了使孩子们的阅读能够顺利地跨入中学之门，我们对孩子的读书现状进行了调查，通过问卷、座谈等多种形式，我们发现，中学时代的阅读：

　　“经典”著作太遥远，不接地气;

　　自选书目太芜杂，良莠不齐;

　　言情小说、网络文学大行其道。

　　学生的单调生活需要新鲜事物的填充，需要想象和幻想;他们的精神世界不应是满目疮痍，而应是繁花似锦，需要我们与之一同开垦、种植。维特根斯坦说：伟大人物的著作是环绕我们升起、落下的太阳。没有阳光普照，何来万物生长?

　　为此，我们通过“阅读四化”，支起了初中阅读的犁铧!

　　(一)“回读”序列化——寻回“书单”里的阅读之根

　　青灯作伴，袅袅书香，站在中学之门，我要翻一翻自己的书柜，拍一拍老书灰尘，找到曾经的读书时光。

　　旧书单展示。

　　接着，我们进行了一系列的回读活动，比如：

　　“图书漂流”活动;

　　“对我影响最深的一本童书”读书交流活动。

　　这些书是每个孩子11岁之前的阅读史、精神史!只有找到初心，才能从容前行!这些活动，让孩子找到了自己的阅读支点，了解了其他同学的阅读体验，他们，站在了初中阅读的起点上。

　　(二)“个性”定制化

　　形成每个同学的初中阅读报告分析，根据潍坊市阅读能力提升工程推荐书目，我们给每个同学提供了一份个性推荐单，添加了老师的寄语与希冀，并且结合不同学生性格、爱好特点，加入流行元素，选取适当的大众化读物，拒绝低端文学干扰，从而让孩子们对读书产生依赖之情。

　　1.“一人一本流行书”活动

　　2.“我和 老师一齐读”活动

　　借助于个性定制，我们推开了孩子初中阅读的大门，搭建了童书通往经典著作的桥梁，扫除了横亘在学生和书籍之间的障碍。

　　(三)“经典”亲切化

　　学生与名著之间必须经历“了解→通晓→熟习→挚爱”四步，文学的太阳才会光芒万丈!

　　1.“一句话名著”活动

　　从名著中挑选能够体现主人公精神、主题，或是感触最深、最有文采的一句话，从孩子们不同的眼中，可以看出孩子的关注点是不一样的，通过交流、碰撞，他们开始走入名著的深处。

　　2.“按图索骥读名著”活动

　　同一本名著中，不同人物不相同，同一人物的不同时期不相同;不同时代的名著在某些方面又具备相似性，值得对比阅读、探究，在前期阅读的基础上，我们引导学生带着线索读书，孩子们的探究热情高涨，脑洞大开，深度研读就此开始。

　　例：

　　(1)四大名著的“石”文化情结

　　(2)“四大吝啬鬼” 异同点探究

　　(3)闰土的“人生线”的变化

　　(4)苏轼“流放线”时间轴

　　(5)《水浒》里的“草根英雄”与“世家英雄”

　　(四)阅读常态化

　　1.整合“主题学习”丛书资源，做到“微阅读”时时有，“大阅读”处处有。(将阅读资源有效地汇流于语文教学的课堂、自习、家庭作业中去，将阅读变成语文教学的方式，用阅读理念统帅语文学习。)

　　2.打造精品读书活动，让阅读成为学校的标签、标志、学生的生活方式。

　　3.参考 《中学生阅读行动指南》，推荐更广阔的书单，涉猎历史、哲学、科学、社科、艺术、博物等领域，走广阔的读书大道。

　　4.推荐“豆瓣”app，及时关注新书动态，读在当下。

　　5.“主题读书会”与综合实践相结合，指向精神世界的丰盈。

　　借助初中阅读，

　　1. 我们开始建立学生《精神档案》，在不断的书写、体悟、留存、积淀中找到自己精神世界的依托。

　　2. 学生的写作水平迅猛提高，他们的作品，获得了赞誉，浓浓的书香充盈在学校内外，也极大地促进了语文成绩的提高。

　　迈出校门之后，我不再读那些有关青春疼痛的句子，也不再喜欢那些悲伤盛大的情绪，只是在心里默默向它们致谢，在我人生的第一个迷茫期，那些书籍以流畅的故事和鲜活的人物填补了我生活的画布，给黑白的世界着上了彩色的墨水。

　　——毕业学生日记

　　作为语文教师，有什么比学生精神上的认同更让人欣慰呢?我愿继续以书为犁，深耕文学的土壤，垦植精神的家园，愿荒原变成沃野，愿读书之光照彻下一个黎明!

　　本文作者：潍坊高新东风学校 郇壮

　　来自公众号：鸢都初语